1.不同的物质在水中的溶解能力不同。
2.研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
3.认识到细致地观察、比较的重要性。
【教学重点】
了解不同物质在水中的溶解能力不同。
【教学难点】
讨论、设计对比实验。
【教学准备】
分组实验材料:装50毫升水的烧杯2只、细竹棍2根、食盐20克、小苏打20克、小纸片20张。
【教学过程】
一、导入:
老师很高兴,因为老师了解到有许多孩子在做家庭实验,而且有的孩子还拍了实验照片。我们在课堂上也做过一些实验,用到了我们身边容易找到的食盐、小苏打、粉笔末、沙子等。大家发现,不管是在课堂上做实验,还是在家里的厨房做实验,像食盐、小苏打等这些物质,它们能够溶解在水中。
如果取一杯水,把食盐或小苏打放进水中,那么能溶解在这杯水中的食盐会多一些,还是小苏打会溶解的多一些?
二、设计:
1.现在请你说说看,你准备怎样做这个实验?(对比,用同样多的水中食盐和小苏打溶解量的多少来比较它们的溶解能力)
2.这个对比实验怎样做才比较公平?哪些条件必须相同?(两杯水一样多、都要搅拌、每次分别加入的量要一样多、等第一份完全溶解了再加第二份、都不能再溶解时停止实验。)怎样取50毫升水?怎样判断食盐或小苏打完全溶解了?
3.你需要哪些实验材料?(水、食盐、小苏打、烧杯、搅拌棒)
4.老师还为大家提供了小纸片,你认为它们的作用是什么?(平均分)
5.做实验,必须有记录,你打算怎样来记录。(教师提示)
6.你觉得我们还需要注意哪些问题?(按照记录单中的要求,最后一份是否要计算?)
7.怎样让老师知道你们组的实验已经完成了?(整理实验桌面、坐正、举手)
三、实验:
1.分组实验。
2.交流讨论。
3.点评小结。(全班交流)
小提示:科学家通过使用测试证实:通常情况下,20 ℃的水中,50毫升水能溶解约18克的食盐或约5克的小苏打。
四、拓展:
1.这节课我们用厨房里常见的食盐和小苏打又做了一个实验,我们发现,一定条件下,它们的溶解能力不同,那么其他固体呢?
2.气体也会溶解在水中吗?一定条件下,它们在水中的溶解能力一样吗?我们先来看一段比较简单的实验视频。(呈现气体溶解在水中、从水中析出的视频资料)
3.课外探究:(1)上网查资料,了解气体(比如氧气、二氧化碳)能溶解在水中吗,溶解能力大小相同吗?(2)汽水瓶实验。自己探究课本第30页的实验,然后思考并尝试创新这个实验。
【板书设计】
4.不同物质在水中的溶解能力
食盐
固体? 溶解能力 强?弱?
小苏打
公平 对比 《溶解的快与慢》 教材分析:
教材提供了四个活动素材:哪一个溶解得快;溶解快与慢的比较记录表;加快方糖溶解的研究;糖块溶解的时间记录;
教学方法
1、哪一个溶解得快?教师引导学生研究“搅拌与不搅拌” “加热水和加冷水”两个对比实验,在教学中便于观察,我用红糖代替了教材中部分方糖,让学生通过对实验结果的对比得出“搅拌和温度都对溶解有影响”的结论,并学会“如何进行对比实验”。
2、加快方糖溶解的研究。先讨论“哪些方法可以加快方糖的溶解?”然后小组选择喜欢的方法进行实验,知道了怎样使方糖溶解得快的方法。
3、糖块溶解的名次记录(吃糖比赛)。“怎样吃糖,可以让它溶解得更快呢?”前一部分研究活动结束后,教师安排学生体验并说说不同的方法溶解糖块时舌头的感受,记录不同方法溶解完同一种糖块的先后次序。尝试讨论得出:糖块又咬碎又搅拌,为什么能溶解得更快的科学道理。
教学目标:
1、通过本课教学,使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。
2、培养学生的实验能力,初步学会对比实验的方法。
教学重点:使学生学会加快溶解的方法。
课前准备:
1、烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、红糖 、方糖、糖块;
2、多媒体课件。
教学过程
一、导入新课
前面我们学习了“溶解”,现在你们能说说哪些物体在水中能溶解?这节课我们研究溶解的快与慢这个问题。(板书课题。)
二 、“哪一个溶解的快?
1、用哪些方法可以使糖溶解的快些?假设并说说自己的理由。
2、你们准备怎样证明自己的假设?指导各组制定研究计划(假设,实验方法,实验器材,实验步骤)。
3、讨论怎样做“搅拌与不搅拌” “加热水和加冷水”的对比实验。
搅拌与不搅拌”实验步骤:(1)准备两个水量、水温相同的杯子;(2)取两份同样多的红糖;(3)把两份同样多的红糖分别放入两个杯中;(4)用搅拌棒搅拌其中的一杯水(课件出示)。
“加热水和加冷水” 实验步骤:重复做上边的实验,但是要把其中的一杯水换成热水,并且都不搅拌。
4、学生做实验,教师巡视指导。
5、学生观察实验结果并讨论:
(1)哪一杯中的红塘溶解得更快一些?
(2)搅拌能加快物质的溶解吗?
(3)温度能够影响物质的溶解吗?
4)如果水的温度再高一些,红塘的溶解能更快吗?
6、填写“溶解快与慢的比较记录表”。
7、小结:搅拌和温度对溶解有影响。(课件出示。)
三、加快方糖溶解的研究
1、把一块方糖放入水中,怎样才能加快溶解呢?受到哪些因素的影响?
2、小组讨论,提出自己的假设并说明理由。(课件出示:搅拌;改变水温;将方糖捣碎。)
3、实验要怎么做?
(1)搅拌:拿出两个杯子,都装满纯净的水,温度必须相同,每个杯子里各放入一块方糖,一杯搅拌一杯不搅拌。
(2)改变水温:一杯冷水,一杯热水,水量相同,每个杯子里各放入一块方糖,并且都不搅拌。
(3)将方糖捣碎:准备两块糖块,糖块的大小要一样,捣碎其中的一粒糖块,把两种糖块放在水温、水量一样的杯子中都不搅拌,看它们有什么变化。
4、学生分组做实验,教师巡视指导。
(每个小组选择一种,先填上实验报告单,然后材料员根据实验报告单领取材料。根据实验提示,进行实验。)
5、学生汇报实验结果。
课件出示:A、搅拌能加快溶解;B、热水可以加快溶解;C、捣碎可以加快溶解。
四、吃糖比赛游戏
1、看大家做实验这么认真,老师就给每人奖一颗糖。怎样吃糖,可以让它溶解得更快呢?
2、生讨论吃糖方法。
3、课件出示吃糖方法,学生选择喜欢的方法吃糖。
4、汇报比赛结果。 《一杯水能溶解多少食盐》 【教学目标】
1.科学知识:通过经历实验研究活动,知道一杯水里能溶解的食盐是有限的。
2.科学技能:在实验研究计划的设计过程中,让学生感受到科学的严谨,激发学生创新的思维,培养学生的实验动手能力。
3.情感态度和价值观:在科学探究过程中,培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战*、乐于合作与交流的意识。
【教学重点】
研究制定“一杯水里能溶解多少食盐”的实验计划。
【教学难点】
1、如何对加入的盐准确计量。2、食盐怎样才算不能溶解了。
【教学准备】
可供选择的材料:食盐、小勺、玻璃棒、50 毫升的小烧杯、天平、砝码、量桶、实验记录表(每组一份)。
【学生分析】
答案四年级学生接触科学课已有一年,有一定的科学素养,同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上,逻辑性、严谨性不强,考虑问题不深入、不够细致周密;同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作,对学生而言都是很好的锻炼。
二、教学策略:
我的教学策略分为以下三步:
(一)、开门见山,聚焦重点。
(二)、着眼设计,创新思维。
(三)、拓展空间,启迪智慧。
具体过程如下:
(一)、开门见山,聚焦重点。
在第一部分:食盐在水里能无限溶解吗? 这一部分内容相对简单,学生都有足够的生活经验和常识,知道食盐不能在水里无限溶解。教师可以开门见山的展示一杯水,与学生进行交流,你认为这杯水可以溶解多少盐?可以无限的溶解盐吗?由于学生已经有了一定的生活经验,肯定知道不会无限的溶解食盐。接下来教师顺其自然的引出本课重点。
(二)、着眼设计,创新思维。
第二部分:一杯水里能溶解多少食盐?
在这个实验设计中,首先要明确“一杯水”究竟有多少?这是学生最容易忽略的问题。教师可以准备50毫升、500毫升的两个容量悬殊的烧杯,根据学生的发言进行引导,让学生明白“一杯水”的概念太模糊,要具体的量化,书上推荐的是50毫升水。 其次“溶解多少食盐”的问题就比较复杂,是实验设计的难点也是亮点。因为“50毫升水能溶解18克盐” 的这个概念不是关键,教师完全可以直接给学生答案,关键在于要培养学生的科学素养和创新思维上。因为根据平时的执教情况,我发现绝大多数学生采取的都是书本上的实验方法,当然这符合学生的认知特点,也可能与学生事先预习、参考书本有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同,实际上也表明学生思维的禁锢,不利于学生创新思维的培养。教师事先设计好三种不同的实验方法,并做好课件,然后根据学生的汇报情况(也许学生想到新的实验方法、也许没想到),教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生,拓展学生的思维,让学生比较、思考和选择。
第一种实验方法:先把盐一份2克的称好,再一份一份的加入水中,直到不能溶解为止,算一算加了几份盐,就可以得知加了多少克了。
第二种实验方法:平勺定量法。就是用小药勺盛一勺盐,用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐,称量一平勺的盐质量,加多少勺盐就知道加了多少克了。
第三种实验方法。首先用天平称量12个小组盛有50毫升水的小烧杯的质量,记为A克;学生实验时,只需向水中加盐,加到盐不能溶解为止,再到教师这儿称量出质量,记为B克。那么加入盐的质量就为B-A克。
A(小烧杯+50毫升水的质量)
B(小烧杯+50毫升水的质量+加入盐的质量)
B-A(加入盐的质量))
三种实验方法呈现给学生后,教师要给学生一定时间思考、比较,然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨?你准备采用那种实验方法,为什么?让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么?引导学生明确:
(1)、实验操作要规范。如何用量筒量取50毫升水;天平的使用;加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。
(2)、正确判断盐溶解与否。将搅拌、静置等重点问题进行强调。 所谓实践出真知,随后根据学生选择情况,用这三种不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导,帮助学生发现问题、解决问题,完成实验。实验结束后,学生们分小组汇报实验结果,这时教师可以给出参考答案:50毫升水理论上可以溶解18克盐。然后引导学生交流一下研究结果:那种实验方法得出的结果最准确,这几种方法各有什么优缺点。
通过学生实际操作和体验,学生发现:
第一种实验方法:
很符合学生的认知特点,要知道加了多少盐,就必须知道每次加的盐的质量,然后用加法相加就可以了。但是实际操作中学生会遇到一些问题。
1、材料准备不明确。学生在实验中发现,在进行材料的准备时不清楚要准备多少份盐?也许学生会参考书本准备4份盐。但是实验过程中,8克盐马上完全溶解了,学生就会无所适从,不知道究竟还要准备多少份盐才够用,只有称2克用2克。
2、实验结果不严谨。学生会发现2克2克的加盐,这样计量误差太大,不需要加2克时,还是要加2克,这样结果不会很准确;其次加盐时可能会将盐弄洒,影响实验结果的判断。
当然实验材料也可以由教师准备,但是工作量太大。常温下,食盐在水中的溶解度是36克(即100毫升水能溶解大约36克盐),50毫升就能溶解18克左右。按照书本上的方法,每个小组至少要准备9份盐,加上学生可能的误操作将盐弄洒,教师还要每个组额外多准备几份盐。以每组10份盐为例,我校四年级6个教学班,每个班60多个学生,实验分成12个小组。那么教师一共要准备6×12×10=720(份)盐!,光是称量盐就是不小的工作量,还要将720份盐一份一份盛装好……想想就可怕!若老师来准备不现实。
第二种实验方法:
1、最简单、易操作,符合学生的认知特点。
2、但是学生实验时,发现随着刮的力度、深浅不同,还有将盐弄洒等一系列问题,都会导致加入的盐每勺都不一样,这样实验结果也会产生较大误差。而且我校的小药勺与它的完全不同,更容易出现操作失误,经常引起小组成员的争议。 第三种实验方法:
1、实验的可操作性大大提高。首先不存在事先称量盐或者担心实验中将盐弄洒的问题;其次如果有学生不小心将水弄洒甚至小烧杯泼了,只需重新盛50毫升水,就可以展开实验了。没有前两种实验的诸多限制。
2、实验结果更严谨,更科学。教师事先实验过:取一个50毫升的小烧杯盛上50毫升水,称量为83.5克;加盐致饱和,称重为101.3克,加入盐的质量为101.3-83.5=17.8克,接近理论数值18克。大多数学生的实验结果也比前两种更准确。
3、不足在于学生加盐时量的控制与把握有问题。
这三种实验的都汇报比较以后,教师引导学生对三种实验方法用一个进行词总结。学生普遍认为
第一种实验方法:最麻烦;
第二种实验方法:最简单;
第三种实验方法:最科学。
这样对三种实验方法的思考与比较,点燃学生思维的火花,提高了学生的科学素养。
(三)、拓展空间,启迪智慧。
三种实验方法汇报分析完毕后,在后面的时间中,教师可以加以拓展。100毫升水能溶解多少盐? 50毫升能溶解多少味精、多少糖?它们溶解的会和盐一样多吗?我们怎样来研究呢?将本课的内容进行巩固和延伸。同时思考溶解在水中的盐是不是就不能使用了?就这样丢弃吗?将内容与下一节课联系起来,把课堂上制成的盐水收集起来,以供下次课继续研究时使用。 《分离食盐与水的方法》 教学目标:
科学概念:
1、食盐融于水的变化过程是一个可逆的过程。
2、初步经历探究性实验“食盐从浓盐中析出”的研究活动。
3、体验研究溶解现象的乐趣,发展进一步探究溶解问题的兴趣。
教学重点:
1、掌握用加热的方法分离食盐与水。
2、掌握酒精灯的正确使用方法。
教学难点:
了解食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
教学准备
为小组准备:食盐的饱和溶液、蒸发皿、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、废物盘、湿抹布、清水、放大镜。
教学过程
一、激趣导入
猜谜语:身体白又小,下水融化了,入口有咸味,生活不可少。 (食盐)
二、探究新知
1、这是我们在研究第六课时收集的浓盐水,杯底还有未溶解的食盐,你有什么办法让杯底的食盐继续溶解吗?
(学生:搅拌、加水)
师:在加水之前我给浓盐水的液面做个记号,一点点地加水搅拌,搅拌时不要碰到杯底和杯壁。直到杯底的食盐全部溶解。
请同学们思考:照这样不断加入清水的话,能否溶解更多的食盐?
(学生:能)
师:那好我们把它放在窗台上,水分会怎样?
(学生:蒸发)水分蒸发减少,当杯子里的液面降到原来的刻度时,已经溶解的食盐会怎样呢?再进一步思考,如果杯子里的水一天一天地继续蒸发减少,直到水全部蒸发掉,原先溶解在水里的食盐会怎样呢?
(学生:食盐会随水一起蒸发、留在杯子里)
师:水自然蒸发速度太慢了,你可以用什么方法使水蒸发快一些?
(学生:加热)
2、师:用加热的方法去做实验,用实验去检验我们的假设。我们本次实验的内容是加热蒸发皿中的浓盐水。请你说一下桌子上的实验材料。
师:还有几种同学们不认识老师来介绍:石棉网……酒精灯使我们做实验时常用到的加热器材,老师讲一下它的构造和使用方法,先说它的构造:它由、灯帽瓶塞、灯芯、酒精、玻璃瓶构成;再说它的火焰:酒精灯的火焰分为三层,最外边的一层叫外焰,中间的一层叫内焰,最里边的一层叫焰心,外焰的温度,内焰次之,焰心的温度最低。正确使用酒精灯方法:点燃酒精灯时一定要用燃着的火柴点燃酒精灯,加热完毕需要熄火时,可用灯帽将其盖灭,盖灭后需再重盖一次,以免以后使用时灯帽打不开。绝对禁止用嘴吹灭火。以免可能引起灯内酒精燃烧造成爆炸。另外不能用燃着的酒精灯去点燃其他酒精灯。为什么不能这样做呢?如果在使用时出现意外情况:有洒出的酒精在灯外燃烧,不要惊慌,可用抹布或沙土扑灭。
(找几名学生到讲桌演示。)
3、指名读实验报告单(实验猜测、实验步骤、注意事项)
4、师边讲解边演示实验
5、强调实验的注意事项。
6、分组实验师巡视指导。
7、汇报交流实验现象实验结论。师总结实验结论。
8、(产生了新问题:蒸发皿中的白色物质是食盐吗?)
我们怎样确定它就是食盐?
我们将他和生活中的食盐进行比较,用放大镜进行观察,从以下三方面进行比较:形状、颜色、颗粒大小,
食盐能溶于水,那它也有和食盐一样的性质吗?
师:再做溶解实验
(学生观察)
各小组汇报
师讲解白色物质就是食盐。
三、课堂小结
盐能够溶解在水中,也能从水中分离出来。
四、盐的这个特点在生活中的应用。
刚才我们通过加热从盐水中提取出了盐。那么,我们生活中的盐又是从哪里来的呢?(出示幻灯片)
人们就是利用了盐的这个特点,把海水引进盐田,用太阳的热量使海水中的水分蒸发,最后析出盐的结晶。
五、总结延伸
通过今天的学习我们知道了:盐既能溶解在水中,也能从水中分离出来。糖或味精也有这样的特点吗?请同学们课后继续探究,下次课向老师汇报。
四年级科学溶解单元卷
四年级科学溶解报告单
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